Nivel 1 de Competencias en el Pensamiento Crítico

Nombre: Humberto Garza Acevedo
Grupo: 1
Sede: Universidad Pedagógica Nacional Unidad 151, Toluca
Tutor(a): Rosalba Angélica Sánchez Dromundo


La evaluación está compuesta por cuatro secciones que corresponden respectivamente a:

Sección A- Pensamiento crítico
Sección B- Comunicación escrita
Sección C- Uso de la tecnología
Sección D- Estudio independiente


Sección A:
Conteste las siguientes preguntas con sus propias palabras y criterios:
1. ¿Cómo define la competencia de Pensamiento crítico?

El pensamiento crítico es el razonamiento lógico que realizo internamente y en donde considero las evidencias palpables y las no expresadas, es el análisis que realizó para discriminar información falsa de la verdadera, de lo que es posible y de lo que no lo es; para que finalmente tome una decisión o una postura razonada, consciente y clara.

2. Defina con sus propias palabras cada una de las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.

Interpretación: Es cuando ante una serie de eventos coincidentes nosotros nos formamos una idea, la cual puede ser cierta o falsa, pero ante un primer momento y en base a las circunstancias emitimos un juicio critico.
Análisis: Es un ejercicio que se hace personalmente, en donde se trata de identificar las causas y los acontecimientos coincidentes en un evento, se busca la interrelación que existe entre ellos y se estructura una explicación más razonada.
Evaluación: Es cuando con base en todos los elementos y circunstancias que se consideran en un evento emitimos un juicio de valor haciendo uso de la imparcialidad.
Inferencia: Es cuando ante un evento logramos identificar información o considerar elementos que no son explícitos pero que sin embargo existen condiciones para poder intuir los condicionantes que existen y que el momento no están presentes.
Explicación: Es cuando logramos exteriorizar nuestras ideas considerado todos los elementos y condicionantes de un evento y lo podemos dar a conocer a los demás de manera general y objetiva; tratando de no omitir información.
Autorregulación: Es cuando hacemos una mirada retrospectiva hacia nosotros mismos haciendo un análisis de reconstrucción interna de los hechos, los elementos y los condicionantes, identificando si hemos considerado todo o hemos omitido algunos hechos, reconsiderando y revalorando y enfrentando nuevamente el evento para considerar y reconsiderar toda la información.

3. ¿De acuerdo con Facione, qué tipo de pensamiento crítico es aquel donde el autor sólo intenta convencer sobre su punto de vista, sin tomar en cuenta otras posturas o visiones sobre el tema? Mencione tres ejemplos de personajes públicos en los que se muestre este tipo de Pensamiento Crítico y argumente por qué lo son.

A este tipo de pensamiento Facione P. A.(2007) lo llama pensamiento pobre, contraproducente o no crítico.
Algunos ejemplos que a mi juicio personal me parece que representan este tipo de pensamiento son: El Presidente venezolano Hugo Chávez, el Ex presidente de Cuba Fidel Castro y el Ex candidato del PRI a la Presidencia de México Roberto Madrazo Pintado.
Hugo Chávez, es una persona que aunque este observando que muchos de los pobladores de su país no coinciden con sus ideas, no los toma en cuenta, no es incluyente, es radical y esta casado con sus propias ideas.
Fidel Castro considero yo que entra dentro de esta clasificación del pensamiento crítico que hace Facione P.A. (2007) porque al igual que Chávez tiene muchas personas que no están de acuerdo con su forma de gobernar y de actuar, sin embargo no los considera y ni siquiera pueden salir de su país de manera legal para adaptarse a otras formas de vida en los países con gobierno diferente al suyo.
A Roberto Madrazo Pintado lo incluyo aquí porque cuando fue elegido como candidato del PRI a la Presidencia de México manifestó una actitud de soberbia además de un comportamiento irracional en donde manifestó que sólo le interesaba el poder y no el bienestar de los mexicanos, descalificó a los que en algún punto no coincidían con él y se deshizo de todo y de todos los que no coincidían con su proyecto de poder.
4. Facione afirma que “Una persona puede ser buena para pensar críticamente, en el sentido de que la persona puede tener la disposición adecuada y ser un perito del proceso cognitivo, y aun así no ser un buen (en el sentido moral) pensador crítico”. ¿Está de acuerdo con esta afirmación?, ¿por qué? Apoye su argumento con ejemplos.

En este sentido estoy de acuerdo con la afirmación de Facione P.A. (2007) porque no nada más es ser un buen pensador crítico, sino también parecerlo es importante que el que se ha convertido en un pensador crítico no abuse de esa condición y de ese conocimiento como el caso concreto de el Gobernador del Estado de México que cuando andaba en campaña en una ocasión prometió dotar a cada familia de una toma de agua y que lo firmaba y lo cumplía; sin embargo eso si lo puede cumplir pero la necesidad imperante en la gente es la falta de agua y eso no lo prometió haciendo con esto un abuso de la confianza de la gente que no fue más allá del discurso y otorgó sus votos confiando en la promesa.

5. ¿De acuerdo con la lectura de Espíndola, qué actitudes mentales es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte?

De acuerdo con Espíndola, J.L. (1996) son 7 las actitudes mentales que cultiva un pensador crítico en sentido fuerte y estas son:
a. Humildad intelectual.
b. Valentía intelectual.
c. Empatía intelectual.
d. Integridad intelectual.
e. Perseverancia intelectual.
f. Confianza en la razón.
g. Sentido intelectual de la justicia.
6. ¿Por qué es importante el desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico en el ámbito académico?
Porque la escuela debe propiciar que los alumnos desarrollen la habilidad del Pensamiento Crítico con la finalidad de contribuir a la formación de sociedades con ciudadanos analíticos, críticos y reflexivos capaces de tomar decisiones informadas y razonadas y esto es algo que desde el ámbito académico se puede favorecer y acrecentar.
7. ¿En qué nivel educativo considera que sería conveniente introducir el Pensamiento Crítico como parte de la curricula y en cuáles áreas de aprendizaje? ¿Por qué?
Considero que desde los primeros años escolares, en el Jardín de Niños específicamente, se debería empezar a fomentar el Pensamiento Crítico en los niños, los investigadores como Jean Piaget con sus investigaciones y estudios sobre el comportamiento de los niños pequeños demuestra que los niños hacen reflexiones y analizan la información que se les genera como resultado de una actividad realizada, por estas situaciones me parece importante empezar a fomentarlo desde temprana edad.
En cuanto a las áreas de aprendizaje en las que se deba de incluir me parece que debe ser en todas pues el desarrollo de la habilidad del Pensamiento Crítico es transversal, en todas las áreas estamos buscando que el alumno analice y reflexione y llegue a la toma de decisiones acertadas que le ayuden a tener un mejor desempeño como individuo que forma parte de una sociedad.
8. Con base en la temática abordada hasta el momento en el módulo (trabajo en sede, participación en foros, realización de actividades), mencione alguna estrategia que ha pensado implementar en el corto plazo en su ámbito laboral y/o académico.
Realizar una retroalimentación continua de las actividades académicas que realizo en cada una de las sesiones del día, valorar que tanto tiempo le dedique y si fue de calidad; revisar si ya estoy corrigiendo mis fallas detectadas en la retroalimentación que hacia mi trabajo realiza mi tutora y con base en todo lo anterior tratar de mejorar mis producciones y mi desempeño en general como alumno de la maestría y como gente comprometida que pretende compartir los conocimientos adquiridos en la misma con la gente con la que trabajo.

Los Prejuicios en las Noticias Educativas

LOS PREJUICIOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Cuantas veces en nuestra vida diaria nos han llamado prejuiciosos, porque emitimos nuestros puntos de vista, anticipándonos a un hecho, una situación, una manifestación de opiniones de un grupo de personas o de una persona en particular; de manera negativa.
La situación anterior se da con más frecuencia de la que pudiésemos pensar, de alguna manera, todos en algún momento de nuestra vida, hemos estado en una situación de prejuicio. Pero hagamos una pausa para preguntarnos: ¿Qué son los prejuicios?, para Muñoz A (2008) La base de la discriminación suele encontrarse casi siempre en los estereotipos, que son creencias, ideas y sentimientos negativos o positivos hacia ciertas personas pertenecientes a un grupo determinado. Cuando se realiza una valoración negativa de un grupo en base al estereotipo, el resultado es el prejuicio. Cuando los prejuicios llevan a una persona a actuar de un modo determinado respecto al grupo o individuo prejuzgado, el resultado es la discriminación. Ver. http://www.cepvi.com/articulos/prejuicios.htm con base en lo anterior, se puede observar que a nuestro alrededor podemos encontrar múltiples ejemplos que ilustran el concepto y somos muchos, los que en un momento dado nos hemos formado una idea falsa de algo o de alguien.
En este ejercicio se expone la experiencia de reconocer en las noticias nacionales e internacionales con tema educativo, el despliegue de prejuicios, que en un momento dado, dentro del contenido de las mismas he logrado identificar.
La búsqueda de información con contenido noticioso sobre educación fue una experiencia enriquecedora, pero aún encuentro varios problemas, que poco a poco se han ido minorizando con las aportaciones de las telesesiones de uso de la tecnología, poco a poco he avanzado en la valoración de la información que encuentro en la red y he tratado de aplicar las recomendaciones de Monereo, C. (2005) para la selección de información que me puede ser útil de acuerdo con el respaldo académico que puede haber dentro de un sitio alojado en la súper carretera de la información y esto me ayudó para encontrar con la ayuda de un buscador general la información especifica que se requería para el ejercicio que se esta realizando.
Empecé por buscar noticias internacionales y seleccioné una noticia española y una venezolana; en la primera se habla de la postura que asume el Sindicato de Maestros Español ANPE con respecto a la inclusión de la asignatura de Educación para la Ciudadanía en ella puedo reconocer varios prejuicios, pero haré referencia al que encuentro en Soto V. (2008), cuando en la entrevista que se le hace a su dirigente Nicolás Fernández sobre la pregunta: ¿Qué le parece a ANPE Educación para la Ciudadanía?, el dirigente responde: - Tal y como está concebida la asignatura en la LOE, la consideramos mal planificada e innecesaria. No es necesaria porque hay una parte que tiene que ver con la educación en sentimientos y afectos que no debe estar sometido a evaluación. Y la parte relacionada con derechos humanos, Constitución... tendría que formar parte del contenido curricular de otras materias, como Conocimiento del Medio.
En esta respuesta se puede observar el rechazo a una asignatura y a sus contenidos sin siquiera haberle dado la oportunidad de ponerse en práctica y ver si cumple con su cometido o no, se esta emitiendo un juicio en contra de la misma, sin tener fundamentos validos para la desaprobación.
En la noticia venezolana de Tabuas M. (2008) sobre el rechazo de la creación de cuatro viceministros de Educación y en un acto de valentía intelectual y sabedores de que oponerse a las decisiones del Presidente Chávez es contraproducente y apunta tal vez hasta la perdida de su trabajo, los dirigentes de las escuelas de orden superior manifiestan su rechazo y en la noticia de manera textual se puede observar lo siguiente: El coordinador del doctorado en Educación de la UCV, Tulio Ramírez, sostiene que ese cambio es ilegal: "La ley Orgánica de Educación habla de niveles y modalidades y no de subsistemas bolivarianos". Considera que el debate sobre el currículo del que habló el presidente de la República el 4 de abril es "ficticio porque a la vez se estructura un ministerio que se escapa de la legalidad". Indicó que la atribución del despacho que se refiere a la ética socialista está obviando la decisión del referendo de diciembre de 2007.
La directora de la escuela de Educación de la UCV, Ruth Díaz, también manifestó su preocupación. "Aunque la discusión del currículo está postergada hasta 2009, el decreto 5.907 es muy importante, resulta insólita la aprobación de un decreto que se traduce en convertir el sistema bolivariano en un sistema de hecho y no de derecho". En esta noticia se observan puntos de vista desafiantes al decreto, pero tal vez están juzgando antes de tiempo que las cosas puedan funcionar así, no están dando la oportunidad para valorar si fue una decisión acertada o no.
Pasando al terreno nacional me he dado a la tarea de realizar una búsqueda por el Internet de las noticias más actuales que a educación se refieren y encontré varias que hablan de educación pero desde diferentes ángulos la primera que seleccioné es la del periódico Milenio del día 16 de abril y la revisaba y volvía a leer y me parecía que estaba bien que no tenía nada que analizar, al volver a releer me llamó la atención el siguiente texto inicial: La secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, precisó que con los recursos reunidos durante la campaña, habrá más escuelas que puedan tener computadoras y así los niños accederán a las nuevas tecnologías. Es una noticia que habla sobre el redondeo por la educación; lo que me parece un prejuicio es lo que está sombreado con negritas pues pareciera que con el solo hecho de entregar equipos de computo el asunto se resuelve y no es así, se necesita capacitación de computo para docentes y la creación de una cultura tecnológica por parte de todos los involucrados en educación, las palabras solo son discursivas para cierto público que la escucha pero la realidad es otra.
En la misma noticia se dice: Tras el anuncio de la Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, de entrega de monto económico, el redondeo pasó de 98 millones 421 mil 625.05 pesos a más de 105 millones de pesos, que beneficiarán a los alumnos de 318 escuelas de todo el país ubicadas en las comunidades más pobres. Encuentro otro prejuicio pues se supone que el discurso dice que llegarán a las comunidades más pobres, lo cual es un mito pues esto se entrega por solicitud y las escuelas marginales muchas veces ni siquiera se enteran de estos programas y las escuelas que se benefician son las del centro de las ciudades y en muchos casos los alumnos no tienen acceso a ellas por que se utilizan para aspectos administrativos.
En otra noticia de carácter nacional del periódico “La Jornada” que presenta el periodista León G.(2008) y que se refiere al adelanto del incremento salarial conseguido por la dirigente nacional del SNTE se hace referencia a lo siguiente:
Por la mañana, Gordillo Morales evitó pronunciarse sobre la toma de las tribunas del Congreso de la Unión y la iniciativa de reforma energética presentada por la Presidencia de la República, así como precisar si el gobierno federal ya se le acercó para pedir su respaldo. Dijo que los congresistas del sindicato “legislarán conforme a lo que el país requiera y en beneficio de que lo que es riqueza para la nación se convierta en riqueza para los ciudadanos”. Lo resaltado es un prejuicio ya que los congresistas del SNTE legislan a lo que mejor le conviene a la dirigente y el país queda de lado así como todas sus necesidades.
Este trabajo me ayudo a reflexionar y analizar, puesto que se aplicó el pensamiento crítico para encontrar los prejuicios, las destrezas cognitivas tales como el análisis, inferencia, comparación, evaluación y autorregulación son las que siento que estuvieron más presentes sin desechar las demás; así como también las actitudes mentales de valentía intelectual, humildad intelectual, empatía intelectual.
Como resultado de este ejercicio puedo decir que los prejuicios existen y seguirán existiendo, pues están inmersos dentro de todos los ámbitos en los cuales nos desenvolvemos; lo que se necesita es aplicar nuestro pensamiento crítico, haciendo uso de las destrezas cognitivas y las actitudes mentales para darnos cuenta del verdadero sentido de las cosas y evitar que los prejuicio se conviertan en el obstáculo que me impida apropiarme de un aprendizaje significativo. Los prejuicios hacen más daño del que aparentan, tratemos de expulsarlos de nuestra vida para crecer positivamente.


REFERENTES
Espíndola, J. L. (1996). “Pensamiento Crítico”. En: Reingeniería Educativa, México: Col. Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106.

León, G. (2008). “Adelanta Gordillo que se incrementará hasta 5 por ciento el salario de maestros”, México, Recuperado el 16 de abril de 2008, de http://www.jornada.unam.mx/2008/04/15/index.php?section=politica&article=013n1pol

Milenio, (2008). “El Gobierno Federal aporta siete mdp a Redondeo por la Educación”, México, Recuperado el 16 de abril de 2008, de http://www.milenio.com/index.php/2008/04/15/224770/

Monereo, C. (2005). “Aprender a buscar y seleccionar en Internet.” En: Internet y competencias básicas. México: Graó.

Muñoz A. (2008). “Los prejuicios: que son y como se forman”, Recuperado el 17 de abril de 2008, de http://www.cepvi.com/articulos/prejuicios.htm

Soto, V (2008). “La objeción va a hacer un flaco favor a la educación”, España, Recuperado el 16 de abril de 2008, de http://www.larioja.com/20080416/rioja-region/objecion-hacer-flaco-favor-20080416.html

Tabuas, M. (2008). “Rechazan creación de cuatro viceministerios de Educación”, Venezuela, Recuperado el 16 de abril de 2008, de http://www.el-nacional.com/www/site/detalle_noticia.php?q=nodo/24261

Reporte Descriptivo

ESTRATEGIA DE OBSERVACIÓN
Para llevar a cabo el reporte descriptivo se necesitó de diseñar una estrategia de observación, la cual permitiría arribar con éxito al objetivo propuesto.
Después de analizar con detenimiento por donde debería comenzar la preparación de la observación se diseño la siguiente estrategia:
1.- Estructurar un objetivo de observación tomando como tema central “el plagio” el cual será objeto de estudio de un ensayo que voy a realizar.
2.- Establecer los ejes de análisis sobre los cuales se llevará a cabo la observación. Los cuales se detallan a continuación: Planeación del trabajo, participación activa de los involucrados, relaciones que se establecen entre los involucrados, técnicas empleadas, distribución de tiempos reales de trabajo, tipos de producciones.
3.- Diseñar y rediseñar la guía de observación que se empleará con la finalidad de identificar la realidad que se vive en un salón de clases cuando los alumnos producen textos escritos.
4.- Elegir el tipo de observación: se seleccionó el observador como participante pues se hizo en segundo plano, apoyando a repartir materiales a los alumnos y en el manejo del equipo de cómputo.
4.- Determinar la escuela en la que se llevará a cabo la observación.
5.- Solicitar los permisos respectivos ante el director de la escuela y docente frente a grupo respectivamente.
6.- Preparar materiales que se necesitan, lapiceros, libreta de notas, hojas blancas, grabadora, videograbadora, DVD
7.- Registrar a detalle los sucesos de manera objetiva.
8.- Dar las gracias a los involucrados, alumnos, docente y director.
9.- Procesar la información obtenida de acuerdo al objetivo propuesto, realizando un análisis, verificando la información y contrastando los hechos.
10.- Realizar un reporte descriptivo de los sucesos por escrito.



REPORTE DESCRIPTIVO
LA OBSERVACION EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Producir textos propios de manera honesta y correctamente argumentados no es una tarea fácil para los alumnos del nivel básico de Educación Primaria. Con la finalidad de observar el proceso que se vive en el aula de clases sobre la producción de textos escritos y la cultura antiplagio; se visitó la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” de la comunidad de Los Reyes, Municipio de Jocotitlán, México.
En primer lugar para llevar a cabo la observación, se solicitó el permiso respectivo al Director de la misma; explicando la finalidad y proponiendo él que para tal efecto se visitara al grupo de Sexto “A” a cargo del Profr. Guillermo Blancas Landeros, manifestando que dicho docente, se encontraba trabajando el contenido de la biografía de acuerdo con la planeación que autorizó al principio de la semana.
Acto seguido, el director nos condujo hasta el salón del profesor, nos recibió, nos presentó, le explicamos de la actividad y al principio estuvo pensativo, y manifestó que mejor otro día que estuviera preparado, se le explicó que no se trataba de una clase preparada, sino la que estaba realizando en ese momento y precisamente así de manera espontánea; finalmente accedió y retomó la actividad que acaba de empezar y se procedió a realizar la observación de la clase que tenía que ver con la elaboración de biografías.
Al entrar, los alumnos mostraron cierto desconcierto por la llegada de un extraño a su espacio habitual de estudio, se les aclaró el motivo de mi presencia y empezaron a tranquilizarse.
El docente retomó su clase siguiendo un análisis que realizaba con los alumnos sobre lo que es una biografía, los elementos que la constituyen y que se deben tomar en cuenta en su elaboración.
En el diálogo que tuvo con los alumnos retomó los saberes previos que los alumnos tienen acerca del tema; algunos alumnos participaban y otros no, sólo escuchaban y otros más realizaban comentarios en parejas.
Después del rescate de conocimientos previos y el análisis realizado con las preguntas guías, los alumnos leyeron una lectura de su libro de Actividades Español, en donde se retoma el tema de la biografía de Sor Juana Inés de la Cruz, la comentaron y trataron de identificar en ella los ejes de análisis sobre los cuales discutieron al inicio de la clase.
El maestro, hacía observaciones a los alumnos, algunos le atendían, otros no, pues estaban distraídos.
Para continuar, el docente les pidió que realizarán un escrito de una biografía, les cuestionó sobre el personaje del cual escribirían la biografía y al mismo tiempo les preguntó qué quién es la persona sobre la que sabían más y los alumnos le respondieron que de ellos mismos; por lo cual decidieron realizar una biografía personal; les pidió que definieran el estilo de descripción que harían y comenzaron a escribir sus testimonios tomando en cuenta el contenido de la lectura previamente realizada, sus conocimientos previos y sus propias ideas.
Durante el proceso de escritura, el docente visitaba a los alumnos en sus lugares, para ver como estaban desarrollando su producción en la redacción del texto y se dio cuenta que los alumnos avanzaban a diferente ritmo, pues realizaba comentarios de que se apuraran, era claro que algunos alumnos tienen la habilidad de escribir y redactar y otros no, otra cosa notable es que las niñas son más cuidadosas para escribir y plasmar detalles; los hombres hacen un trabajo más general y global.
Al terminar la biografía, los alumnos socializaron sus producciones ante el grupo y algunos alumnos participaban para hacer observaciones de acuerdo a lo que aprendieron, pero participaron más los niños, puesto que las niñas aun no terminaban y de un total de 12 niñas sólo participaron 3.
A pesar de haber terminado la producción era evidente que los alumnos no tienen una cultura de honestidad al escribir, puesto que no realizaron la referencia del texto que tomaron en cuanta para realizar la biografía ni pusieron su nombre como autor del texto; es claro que se debe empezar a crear una cultura ética que apoye a los alumnos en los procesos de citar las ideas de otros y referenciar a los autores y textos consultados a fin de lograr en los alumnos la honestidad al escribir sus propias producciones.
Posteriormente el docente los llamó a su lugar para hacerles la revisión ortográfica y volver a escribir su escrito pero ahora incluyendo la revisión que realizó el docente y las observaciones y recomendaciones que les dieron sus compañeros y el profesor, que al término de cada participación de los alumnos les hacía sugerencias si el trabajo así lo requería.
Para finalizar los alumnos terminaron sus producciones y las entregaron al docente, el cual mencionó que con todos los trabajos se haría una antología.
La clase terminó, algunas niñas no lograron terminar y el docente lo dejó de tarea.
Como reflexión final puedo agregar que en el grupo existen buenas relaciones de trabajo, amistad y camaradería entre el docente y sus alumnos lo cual permite que el aprendizaje sea más relajado.
En el grupo se observa trabajo en todas las asignaturas, puesto que a la vista existen producciones que los alumnos han realizado en las cuales se deja ver producción individual, dedicación y creatividad.
En cuanto a la producción de textos se está induciendo a los alumnos a los talleres de escritores de manera adecuada pero incompleta, puesto que plasman sus propias ideas; pero existen cosas que no se están realizando; ni el docente hace hincapié en ello, ya que aunque sean textos propios de cada uno de los alumnos, no colocan su nombre como autores del texto, ni se cita la referencia del libro de lecturas, la cual leyeron y tomaron como punto de partida para encontrar ideas y elaborar su propio texto.
En los diálogos que los alumnos tenían, uno de ellos le comentó a otro: “yo voy a colocar mi nombre porque, donde quedan mis derechos de autor”, pero fue a manera de broma, lo cual indica que algunos alumnos tienen la idea de dar crédito a los autores pero dentro del grupo no existe una cultura de honestidad con respecto a colocar la referencia de los textos consultados, citar las ideas de otros, consultar diversas fuentes bibliográficas y asignar derechos de autor.

Reporte realizado por:
Humberto Garza Acevedo.

Primer Ensayo

EDUCAR EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS
Por: Humberto Garza Acevedo
RESUMEN, del Libro, La máquina de los niños, Papert, S.(1995)
CAPITULO 1
Desde el punto de vista del autor, se hace una observación de que es lo que se esta enseñando en la escuela y como se enseña, para tal efecto hace un análisis de los agentes involucrados anhelantes e instructores y de sus perspectivas con respecto al cambio en ámbito escolar también considera el cómo los niños se apropian de la información en la vida cotidiana y con el contacto involuntario con la tecnología, dejando claro que usando ordenadores los niños aprenden, favorecen la lectura y escritura además de desarrollar habilidades distintas de manera potencial.
INTRODUCCIÓN
Desde hace tiempo la ciencia y la tecnología, en un crecimiento acelerado, han impactado notablemente los diferentes ámbitos de la sociedad.
La incursión de la tecnología la observamos en varias de las actividades de nuestra cotidianeidad; tenemos contacto con situaciones tecnológicas al observar televisión, al cocinar, al comprar un boleto de autobús, al acudir al banco a realizar algún servicio, al realizar nuestro trabajo administrativo y académico utilizando las computadoras; en realidad el avance tecnológico a permitido que la vida actual sea más fácil debido a que realizamos las cosas mejor, más rápido y de manera eficiente.
Sin duda el contacto tecnológico es inminente y solo falta que en todos los ámbitos su incursión sea igualmente impactante, puesto que, aunque se refleja en todos, no todos se ven impactados en la misma proporción.
DESARROLLO
Si bien es cierto que los ámbitos industriales, científicos, sociales y educativos tienen impacto tecnológico la proporción en que se refleja su incorporación es distinto, los beneficios y logros son diferentes en cada campo de acción. Tomando como base estos escenarios se nota que el ámbito educativo es el más desprotegido, pero esto se debe a diversos factores que analizaré a continuación.
Educar con la computadora y para la computadora
Para muchos docentes educar resulta un verdadero reto, pero educar haciendo uso de las computadoras como herramienta potencial en la construcción de conocimiento lo es aun más, no resulta del todo fácil esta tarea de acuerdo a la experiencia considero que nuestro gremio de formadores esta conformado por anhelantes e instructores como los denomina Papera, S.(1995)[1] que nos dice que estos últimos se impactan tan solo de pensar en un megacambio con la incursión de los ordenadores en el ámbito educativo y desafortunadamente, instructores, es lo que encontramos más en nuestro ámbito.
Pero considero que la culpa no es toda de ellos, ya que los docentes que tiene una gran experiencia profesional, 30 o 40 años de servicio por así decirlo, no han tenido contacto alguno con la tecnología; tal vez no habían enfrentado la necesidad de hacer uso de ella, pero en los tiempos actuales se ha convertido por si misma en una necesidad y no solo de los docentes que tienen la situación de apropiarse del manejo y uso eficiente de la tecnología, sino de las autoridades educativas, llámense Directores de Escuela, Supervisores de Zona, Jefes de Sector, Subdirectores y Directores de Educación; puesto que se necesita educar a los docentes para usar la tecnología y descubrir las bondades que les brinda y el potencial que tienen a su alcance.
Entregar a los docentes, que no conocen ni manejan tecnología, una computadora para que la empleen con fines de logro académico, desarrollo mental, acrecentamiento de habilidades y construcción de conocimiento propiamente dicho; analógicamente es como entregar un coche último modelo a alguien que toda su vida a viajado en camión; todo esto implica una serie de conocimientos previos que el docente debe tener para poder potenciar el uso de los medios electrónicos en beneficio de los alumnos que son los destinatarios finales.
Por un lado la situación de desconocimiento de los maestros y en contraposición se encuentra el crecimiento de la tecnología, que aunque el docente no la use como herramienta de apoyo en su aula, los alumnos tienen contacto con ella por otros medios, ya que forma parte del entorno social en donde conviven, y ponen en juego técnicas y manejo de información, como lo menciona Papera, S.(1995)[2], para usar con maestría el uso de los aparatos tecnológicos; los niños tienen como primer contacto el uso y manejo de los video juegos.
Tomando en cuenta lo anterior nos damos idea de que los alumnos aprenden de la tecnología a pesar del docente, sin embargo, es necesidad que el profesor sea un agente anhelante, que busque el cambio, que quiera innovar, que sea audaz, que se plantee preguntas y entre ellas: ¿Qué es lo que estoy enseñando?, ¿cómo lo estoy enseñando? y ¿qué debería enseñar? Y que también reflexione sobre que tanto sabe sobre las tecnologías y su uso como herramienta pedagógica y que le falta por saber para que todo esto le sirva y pueda transformar sus prácticas y obtener mejores logros académicos.
La Computadora: Máquina del saber
Los colegas anhelantes en su audaz búsqueda de cambio, pueden encontrar en la computadora un valioso aliado para realizar las tareas de enseñanza-aprendizaje de manera innovadora y eficaz.
En el Artículo de Jorge O. Trisca, La Computadora: beneficia a los niños?[3], menciona que para que realmente los niños hagan uso eficiente de las computadoras con la finalidad de aprender de ellas se requiere de tomar en cuenta ciertos criterios para su uso; son consejos que da a los padres, pero que bien pueden ser retomados por los educadores.
El primero, involucrarse en su uso, niños, padres de familia y docentes, para interactuar y favorecer el diálogo, dos: seleccionar el software que permita construir y fomentar valores, tres: que se trabaje la PC por periodos cortos, cuatro: aprender a elegir el software, cinco: tener software preparado para cuando la atención de decae, y por último, vincular la actividad de las computadoras con actividades que exijan la acción física.
A este respecto Papert S.(1997)[4], considera que es conveniente que la familia interactué con la computadora de manera consciente y educativa y para que esta interactividad se de, el software ofrece alternativas interesantes de aprendizaje y formación.
En términos generales y de acuerdo con los procedimientos que los niños ponen en juego para apropiarse de conocimientos, teniendo como contacto principal el uso de las tecnologías, se nota que la computadora ofrece al alumno un caudal de información diferente y que permite que el mismo aprenda de manera interactiva, que desarrolle habilidades y que trate de entender al mundo y sus fenómenos, generando sus propias explicaciones después de procesar la información encontrada con el uso de las TICs.
CONCLUSIÓN
Sin lugar a dudas la incorporación de la tecnología en el aspecto educativo es un hecho; por su crecimiento a pasos agigantados la tecnología ha llegado para quedarse y su intervención en la educación es inminente.
Se vislumbra que las computadoras formaran parte importante de la vida escolar, cada vez más tendremos más equipamiento, los procesos de capacitación reducirán la barrera que aún existe entre docentes y manejo de tecnologías.
Las tecnologías apoyan los procesos de aprendizaje y lejos de representar una amenaza para los procesos de lectura y escritura, a los cuales se les atribuye todo lo concerniente a la adquisición de nuevos conocimientos, los favorece y desarrolla.
Considero importante el hecho de crecer paulatinamente, de la misma forma, los procesos de capacitación de docentes en adquisición de conocimientos tecnológicos y el equipamiento de los recursos a las escuelas que a su vez se deben acompañar de los servicios que se requieren para acceder a la información entre los que se considera el Internet, y el Software.
BIBLIOGRAFIA
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós

Papert, S. (1997). La familia conectada. Buenos Aires: Emecé

Trisca, Jorge O., Artículo: La Computadora, beneficia a los niños?, Educación y tecnología, www.sappiens.com, 2002

Ver ensayo publicado en el siguiente link de blog: http://hgarzaace.obolog.com/













INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Módulo Propedéutico
Evaluación Diagnóstica
Formato para el análisis y la autoevaluación del ensayo

SECCIÓN A
EDUCAR EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS
Nombre del ensayo
ROSALBA ANGÉLICA SÁNCHEZ DROMUNDO
Nombre del autor(a)


Análisis del ensayo:
¿Cuál es la posición del autor(a) (el estudiante), su versión de las cosas y qué quiere expresar a través del texto?

Mi posición con respecto al tema de la incorporación de computadoras en el terreno educativo es de aceptación considero y estoy de acuerdo con los autores de los textos que leímos, que nosotros como educadores no escapamos del alcance que ha tenido la tecnología, la misma a impactado a la sociedad y nosotros no podemos estar al margen, es un exigencia social y un apoyo de gran valía, pero a través de mi escrito quiero expresar esta postura pero a la vez que se necesita capacitar en el uso de las tecnologías ya que habemos muchos docentes que aun nos falta conocer, explorar y emplear eficientemente este apoyo, si queremos obtener logros significativos y que realmente los procesos pedagógicos se den en el campo laboral.
SECCIÓN B
Autoevaluación del ensayo
De acuerdo con mi criterio, considero que mi ensayo debe obtener, en escala de 1 al 10 (diez es lo más alto), una calificación de 8

[1] Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
[2] Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós

[3] Trisca, Jorge O., Artículo: La Computadora, beneficia a los niños?, Educación y tecnología, www.sappiens.com, 2002
[4] Papert, S. (1997). La familia conectada. Buenos Aires: Emecé